DIMENSÕES EDUCATIVAS
Resumo
Parece-me indispensável, destacar , que nós, professores, em nossa formação, temos que estar atentos às dimensões que recortam o processo educativo, desenvolvendo uma prática que contemple a interdisciplinaridade do conhecimento, a ousadia da descoberta, o percurso individual do estudo, o debate coletivo dos projetos pedagógicos, o auto conhecimento , a vivência de dinâmicas grupais e o aprendizado de atitudes políticas e cidadãs.
Este breve texto destaca algumas das dimensões presentes na ação educativa. A escola, ao exercer sua função social de educar deve estar atenta, no cotidiano da prática pedagógica, as dimensões educativas que perneiam o processo formativo.
Desenvolver ações junto ás crianças e adolescentes significa ultrapassar as fronteiras
do tecnicismo fragmentado , transcender o conteudísmo conservador das práticas escolares
e enxergar os novos horizontes pedagógicos inseridos nos modelos epistemológicos que ressaltam a capacidade de criar, de construir e de se harmonizar com o universo.
A nova linguagem escolar transpõe o palavreado disperso daqueles que entenderam durante anos, que fazer escola é disciplinar, é ensinar a obedecer sem saber exatamente o
porquê e engavetar os sonhos e os projetos de crianças e jovens sedentos da alegria de partilhar e capazes de produzir conhecimento.
Atualmente, as escolas que buscam desenvolver uma prática de qualidade, estão atentas à formação global do sujeito, proporcionam às crianças a vivência da criatividade, da ludicidade, da relação escola –família, da cooperação e o exercício da cidadania.
Algumas propostas pedagógicas se sobressaíram , ganharam vida e vigor. O que nos importa? Sem dúvida, que as escolas reconheçam seu papel de agente formadora de cidadãos críticos, inteiros, abertos ao mundo. Crianças e jovens criativos, competitivos,alegres, humanizados e solidários.
Ressalto, como contribuição as dimensões educativas presentes na prática formativa, principalmente nas ações escolares. Quem somos nós educadores?
Aqueles que têm fé?
Vestem-se de poetas e artistas cantadores?
Montam cenários inusitados e coloridos?
Ah! Quem somos nós educadores?
Os andarilhos, os guerreiros, os combatentes?
Quem sabe? (Regina)
DIMENSÃO ESTÉTICA
Criar e organizar espaços de beleza, de atitude estética, potencializando a atividade criadora do educador e educando.
Este é o espaço do sujeito cultural. Nesse aspecto cabe ao educador criar e organizar ambientes para que os adolescentes se sintam sujeitos de cultura, sujeitos criativos .Resgatar a capacidade dos jovens de criar, vivenciar e expressar o potencial artístico para redescobrir e reinventar sua forma de viver e compreender o mundo com todas as suaslimitações e possibilidades.(LEAL.1997)
Através da arte, encontrar o prazer de criar e a sensibilidade para a poesia, o desenho, a pintura, a escultura, o conto. Desvendar o mundo com sua capacidade criativa de interpretação da realidade. Espalhar um olhar estético diante da vida e do ato de estudar.
Imaginação. Fantasia. Descoberta. Sonho. É isso que se aprende em qualquer atividade ou experiência humana que não se limita a reproduzir fatos ou impressões vividas, mas que as combina produzindo novos objetos, novas imagens, novas ações. (KRAMER, 1994)
Para Vygotsky a imaginação surge onde quer que exista o homem criando,inventando, combinando, descobrindo. Ele nos diz, também, que arte é catarse.
DIMENSÃO DO CONHECIMENTO
Proporcionar a construção do conhecimento, suas nuances e diferentes aportes epistemológicos. Consolidar uma visão de totalidade eliminando a fragmentação do saber desconectado. Reconhecer a importância da interdisciplinariedade no processo de produção do conhecimento. Possibilitar atividades de pesquisa como metodologia de trabalho, desenvolvendo um olhar investigativo da realidade e fomentando a curiosidade
epistemológica.
A postura da construção do conhecimento, segundo Celso Vasconcelos(1996), implica na mudança de paradigma pedagógico, qual seja, ao invés de dar o raciocínio pronto, de fazer para e pelo aluno construir a reflexão tomando por base a metodologia
dialética, onde o professor é mediador da relação educando e o objeto de conhecimento . Ensinar exige a consciência do inacabamento( FREIRE,1998)
DIMENSÃO LÚDICA
Desenvolver o lúdico promovendo o encontro com a alegria e o prazer de ensinar e
aprender. Propiciar a vivência de jogos, como uma das estratégias pedagógicas. A alegria, o humor, o prazer, são elementos essenciais à pratica docente. Aprender brincando, onde o riso se mistura com a descoberta do saber, onde a alegria rodopia suas asas na imaginação
criativa, onde cantar se entrelaça com a aprendizagem de sinais, de códigos lingüísticos, da linguagem corporal, onde jogar introduz a aprendizagem de regras, de colaboração, de parceria. O lúdico é animador, é exultante, tornando a aprendizagem colorida e prazerosa.
O jogo faz parte do processo de formação do homem, nas suas mais diversas formas de manifestação cultural .
DIMENSÃO DE POSSIBILIDADES
Propiciar o despertar de sonhos possíveis, a elaboração de projetos acadêmicos, a atitude de ousadia, a coragem de romper paradigmas, a visão de futuro. O educador que visualiza as influências externas e está inserido no contexto social histórico político e econômico favorecerá espaços para a mudança, a flexibilidade, incentivando a pesquisa, e
novas alternativas de aprender. Vivenciar a diferença sedimentada na perspectiva do novo.
A pedagogia de possibilidades cria um espaço fecundo, porque é trabalhando com as possibilidades que revelamos nossa crença nas pessoas, no potencial criativo ( LEAL,1997)
Trabalhar com as crianças olhando-as como sujeitos, como construtores do mundo, fazedores da história. Operacionalizar metodologias que despertem a capacidade do aluno, suas potencialidades, abrindo perspectivas para criar desafios.
Realizar projetos pedagógicos, construir planos audaciosos, montar cenários futuristas, discutir realizações, possibilitar a montagens de jogos criativos. Propícios a superação de modelos que aprisionam utopias.
DIMENSÃO AXIOLOLÓGICA
A discussão da ética, proporcionando a reflexão sobre os valores que norteiam a formação do homem . Avaliar os valores atuais impostos pela mídia. Refletir sobre a filosofia que rege a vida do educador e do educando e os valores que direcionam a prática pedagógica.
Estar sendo, é a condição entre nós, para ser. Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto mais fora dela. Estar longe, ou pior, fora da ética,
entre nós, mulheres e homens, é uma transgressão.(FREIRE, 1997)
Discutir e proporcionar aos alunos a vivência de atitudes éticas, de valores
solidários e respeito mútuo, creio que seja uma das alternativas metodológicas. Os jogos, as brincadeiras, a leitura de contos, as dramatizações de cenas do cotidiano, o teatro de fantoche, podem colaborar com a formação de sujeitos éticos. DIMENSÃO POLÍTICO- SOCIAL
A escola é o lócus da vida social que o aluno experimenta, além de seu
núcleo familiar. É importante proporcionar situações em que o aluno se perceba como sujeito. A participação em conselhos, a formação de grupos de jovens. Instigar situações que sugerem a experiência de cidadania organizada, escolhas coletivas, oportunizar
exercícios que envolvem a deliberação de normas grupais, a formação de times solidários, grupos de experimentos , grupos de arte e cultura, de comunicação e esporte. Essas experiências, provavelmente, proporcionarão aos educandos situações de aprendizagem do coletivo.
Momentos de informes, leituras de fatos e acontecimentos atuais,
dramatizações de cenas do cotidiano enfatizando problemas sociais e políticos, troca de informações.
Potencializar o espaço escolar em sua diversidade formativa para que o aluno perceber-se como sujeito histórico capaz de assumir compromissos e responsabilidade social. Conhecer as normas sociais, as regras que orientam a conduta social analisando-as a partir de uma visão crítica . Educar para cidadania.
DIMENSÃO HUMANA RELACIONAL
Espaço da subjetividade. Reconhecer a importância da interação. Entender-se com um sujeito de relações. Sujeito de desejo. Fomentar vínculos positivos. Fortalecer elos de generosidade. Desenvolver sentimentos de inclusão e pertença grupal. Estabelecer relações de proximidade ajudando a cultivar a ética da solidariedade.
Todas as vicissitudes humanas perpassam de ponta a ponta esse espaço ou tempo, vicissitudes que podem ser traduzidas em conflitos alegrias, recalques, exibicionismo, esperanças, avanços e retrocessos. Enfim, tudo que é humano ( NOVASKI, 1996)
Aplicar metodologias que facilitem a participação das alunos em jogos e exercícios interativos, brincando juntos, compartilhando dificuldades, resolvendo conflitos, elaborando acordos de convivência.
Criar vínculos positivos, pontes de humanidade, fortalecer os elos de amizade e generosidade, criar possibilidades de construção de novas referências e representações no campo da afetividade. Desenvolver sentimentos de inclusão e pertença grupal na referência do coletivo, das relações de proximidade ajudando-os a enfrentar o medo e buscar o riso, a gostar de si mesmo e do outro, a perceber a importância das relações afetivas, dos sentimento de segurança para que possam desafiar as dificuldades que marcam o jogo da nossa existência.(LEAL, 1997).
DIMENSÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA
Planejar as atividades docentes. Pensar estrategicamente. Cuidar em conhecer osalunos. Selecionar conteúdos relevantes e atuais, operar metodologias participativas que priorizem a socialização de experiências, a pesquisa e a troca de saberes. Utilizar novas
tecnologias forjando percursos individuais, sem perder de vista a dimensão coletiva do aprender. Este processo exige reflexão crítica permanente, observando quais as ações planejadas deram resultados? Como o processo vem acontecendo? O sendo e o devir a ser, fazem parte das finalidades do processo educativo.
Planejar o cotidiano da sala de aula relacionado aos grandes objetivos, às diferentes
estratégias, às diretrizes curriculares, à flexibilização, a interdisciplinariedade, a relação com problemas atuais. Planejar com os alunos tornando-os investigadores da realidade .
Planejar e sistematizar com os colegas, com professores de outras áreas do conhecimento, provocando dúvidas sobre o estabelecido, transgredindo paradigmas obsoletos na busca de
modelos alternativos. Planejar para investir qualitativamente , fazendo e refazendo a praxis pedagógica.
DIMENSÃO FAMILIAR
Reconhecer o significado da família no processo de formação do aluno, sobretudo,
numa perspectiva de participação. A família inserindo-se na escola, na medida de suas
possibilidades. Quando nos referimos aqui sobre essa questão estamos chamando atenção
para uma ida e vinda daqueles fazem parte da vida dos alunos, excluindo a tradicional
forma de entrega dos boletins escolares, das reuniões de estudo e informação. Ir mais além, rebuscar trilhas que combinem caminhadas em parceria. Robustecer os contatos informais,
as conversas breves. Cada escola, cada professor, podem em conjunto, com a família, desenhar caminhos e gestar alternativas de partilhamento.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Ed. Paz e Terra S/ª Rio de Janeiro,1997.
KRAMER, Sonia. Por entre as Pedras: Arma e Sonho na Escola.. São Paulo:
Ática, 1994
LEAL, Regina Barros. Proposta Pedagógica para Adolescente Privado de liberdade. Ceará, UNICEF, 1998
VASCONCELOS, Celso S. A Construção do Conhecimento em Sala de Aula. São
São Paulo: Liberdad, 1994
BIBLIOGRAFIA PARA CONSULTA POSTERIOR
ABRAMOVICH, Fanny - O Estranho Mundo que se mostra às Crianças –São Paulo:
Summus Editorial - 1983.
ALMEIDA, de Paulo Nunes - Técnicas e Jogos pedagógicos – São paulo: Ed. Loyola -
1987.ALVES, Rubem Azevedo. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Ed. ARS
Poética. 1995.
BENJAMIN, Walter - Reflexões: A criança, o brinquedo, a educação –São Paulo: Summus
Editorial, 1984.
BUFFA, Ester et Alli - Educação e Cidadania - Quem educa o cidadão? São Paulo: Cortez
Editora, 1993.
CASTILHO, äurea. A Dinâmica do Trabalho de Grupo. São Paulo: Qualitymark, 1995
CUNHA, Maria Isabel da. O Bom professor e sua prática. São Paulo: Editora Papirus,
1989
GROSSI, Esther Pillar. Paixão de Aprender. Rio de Janeiro: Ed.Vozes. 1992.
KIRBY. A . 150 jogos de Treinamento. São Paulo: T & Editora, 1995
LOPES, Josiane. Vygotsky : O Teórico Social da Inteligência. In.Nova Escola. Dez. 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da Didática na formação do educador. In.
Repensando a Didática. Campinas, São Paulo: Papirus, 1991.
MATOS, Junot Cornélio. Do professor reprodutivista ao professor construtivista. In.
Revista de Educação – AEC, nº 102/1997.
MORAIS, Régis (org.). Sala de aula : que espaço é este?, São Paulo,: Papirus,1993
SEVERINO, A . J. O compromisso dos educadores com os interdisciplinar: A exigência da
teoria e da prática. In. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. São
Paulo: Vozes,1995
SLAD, Peter - O Jogo Dramático Infantil – São Paulo: Summus Editora - 1978.
SUASSUNA, Ariano - Iniciação à Estética - Recife: UEPE - 1992.
VASCONCELOS, Celso dos S. Construção da Disciplina Consciente e Interativa na Sala
de Aula e na Escola. 3a edição, Libertad, 1994
RANGEL, Mary. Dinâmicas de Leitura para Sala de Aula. Petrópolis: Vozes, 1993
YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 Jogos para Grupos: uma abordagem psicodramática para
empresas, escolas e clínicas. São Paulo, ÁGORA, 1996
Resumo
Parece-me indispensável, destacar , que nós, professores, em nossa formação, temos que estar atentos às dimensões que recortam o processo educativo, desenvolvendo uma prática que contemple a interdisciplinaridade do conhecimento, a ousadia da descoberta, o percurso individual do estudo, o debate coletivo dos projetos pedagógicos, o auto conhecimento , a vivência de dinâmicas grupais e o aprendizado de atitudes políticas e cidadãs.
Este breve texto destaca algumas das dimensões presentes na ação educativa. A escola, ao exercer sua função social de educar deve estar atenta, no cotidiano da prática pedagógica, as dimensões educativas que perneiam o processo formativo.
Desenvolver ações junto ás crianças e adolescentes significa ultrapassar as fronteiras
do tecnicismo fragmentado , transcender o conteudísmo conservador das práticas escolares
e enxergar os novos horizontes pedagógicos inseridos nos modelos epistemológicos que ressaltam a capacidade de criar, de construir e de se harmonizar com o universo.
A nova linguagem escolar transpõe o palavreado disperso daqueles que entenderam durante anos, que fazer escola é disciplinar, é ensinar a obedecer sem saber exatamente o
porquê e engavetar os sonhos e os projetos de crianças e jovens sedentos da alegria de partilhar e capazes de produzir conhecimento.
Atualmente, as escolas que buscam desenvolver uma prática de qualidade, estão atentas à formação global do sujeito, proporcionam às crianças a vivência da criatividade, da ludicidade, da relação escola –família, da cooperação e o exercício da cidadania.
Algumas propostas pedagógicas se sobressaíram , ganharam vida e vigor. O que nos importa? Sem dúvida, que as escolas reconheçam seu papel de agente formadora de cidadãos críticos, inteiros, abertos ao mundo. Crianças e jovens criativos, competitivos,alegres, humanizados e solidários.
Ressalto, como contribuição as dimensões educativas presentes na prática formativa, principalmente nas ações escolares. Quem somos nós educadores?
Aqueles que têm fé?
Vestem-se de poetas e artistas cantadores?
Montam cenários inusitados e coloridos?
Ah! Quem somos nós educadores?
Os andarilhos, os guerreiros, os combatentes?
Quem sabe? (Regina)
DIMENSÃO ESTÉTICA
Criar e organizar espaços de beleza, de atitude estética, potencializando a atividade criadora do educador e educando.
Este é o espaço do sujeito cultural. Nesse aspecto cabe ao educador criar e organizar ambientes para que os adolescentes se sintam sujeitos de cultura, sujeitos criativos .Resgatar a capacidade dos jovens de criar, vivenciar e expressar o potencial artístico para redescobrir e reinventar sua forma de viver e compreender o mundo com todas as suaslimitações e possibilidades.(LEAL.1997)
Através da arte, encontrar o prazer de criar e a sensibilidade para a poesia, o desenho, a pintura, a escultura, o conto. Desvendar o mundo com sua capacidade criativa de interpretação da realidade. Espalhar um olhar estético diante da vida e do ato de estudar.
Imaginação. Fantasia. Descoberta. Sonho. É isso que se aprende em qualquer atividade ou experiência humana que não se limita a reproduzir fatos ou impressões vividas, mas que as combina produzindo novos objetos, novas imagens, novas ações. (KRAMER, 1994)
Para Vygotsky a imaginação surge onde quer que exista o homem criando,inventando, combinando, descobrindo. Ele nos diz, também, que arte é catarse.
DIMENSÃO DO CONHECIMENTO
Proporcionar a construção do conhecimento, suas nuances e diferentes aportes epistemológicos. Consolidar uma visão de totalidade eliminando a fragmentação do saber desconectado. Reconhecer a importância da interdisciplinariedade no processo de produção do conhecimento. Possibilitar atividades de pesquisa como metodologia de trabalho, desenvolvendo um olhar investigativo da realidade e fomentando a curiosidade
epistemológica.
A postura da construção do conhecimento, segundo Celso Vasconcelos(1996), implica na mudança de paradigma pedagógico, qual seja, ao invés de dar o raciocínio pronto, de fazer para e pelo aluno construir a reflexão tomando por base a metodologia
dialética, onde o professor é mediador da relação educando e o objeto de conhecimento . Ensinar exige a consciência do inacabamento( FREIRE,1998)
DIMENSÃO LÚDICA
Desenvolver o lúdico promovendo o encontro com a alegria e o prazer de ensinar e
aprender. Propiciar a vivência de jogos, como uma das estratégias pedagógicas. A alegria, o humor, o prazer, são elementos essenciais à pratica docente. Aprender brincando, onde o riso se mistura com a descoberta do saber, onde a alegria rodopia suas asas na imaginação
criativa, onde cantar se entrelaça com a aprendizagem de sinais, de códigos lingüísticos, da linguagem corporal, onde jogar introduz a aprendizagem de regras, de colaboração, de parceria. O lúdico é animador, é exultante, tornando a aprendizagem colorida e prazerosa.
O jogo faz parte do processo de formação do homem, nas suas mais diversas formas de manifestação cultural .
DIMENSÃO DE POSSIBILIDADES
Propiciar o despertar de sonhos possíveis, a elaboração de projetos acadêmicos, a atitude de ousadia, a coragem de romper paradigmas, a visão de futuro. O educador que visualiza as influências externas e está inserido no contexto social histórico político e econômico favorecerá espaços para a mudança, a flexibilidade, incentivando a pesquisa, e
novas alternativas de aprender. Vivenciar a diferença sedimentada na perspectiva do novo.
A pedagogia de possibilidades cria um espaço fecundo, porque é trabalhando com as possibilidades que revelamos nossa crença nas pessoas, no potencial criativo ( LEAL,1997)
Trabalhar com as crianças olhando-as como sujeitos, como construtores do mundo, fazedores da história. Operacionalizar metodologias que despertem a capacidade do aluno, suas potencialidades, abrindo perspectivas para criar desafios.
Realizar projetos pedagógicos, construir planos audaciosos, montar cenários futuristas, discutir realizações, possibilitar a montagens de jogos criativos. Propícios a superação de modelos que aprisionam utopias.
DIMENSÃO AXIOLOLÓGICA
A discussão da ética, proporcionando a reflexão sobre os valores que norteiam a formação do homem . Avaliar os valores atuais impostos pela mídia. Refletir sobre a filosofia que rege a vida do educador e do educando e os valores que direcionam a prática pedagógica.
Estar sendo, é a condição entre nós, para ser. Não é possível pensar os seres humanos longe, sequer, da ética, quanto mais fora dela. Estar longe, ou pior, fora da ética,
entre nós, mulheres e homens, é uma transgressão.(FREIRE, 1997)
Discutir e proporcionar aos alunos a vivência de atitudes éticas, de valores
solidários e respeito mútuo, creio que seja uma das alternativas metodológicas. Os jogos, as brincadeiras, a leitura de contos, as dramatizações de cenas do cotidiano, o teatro de fantoche, podem colaborar com a formação de sujeitos éticos. DIMENSÃO POLÍTICO- SOCIAL
A escola é o lócus da vida social que o aluno experimenta, além de seu
núcleo familiar. É importante proporcionar situações em que o aluno se perceba como sujeito. A participação em conselhos, a formação de grupos de jovens. Instigar situações que sugerem a experiência de cidadania organizada, escolhas coletivas, oportunizar
exercícios que envolvem a deliberação de normas grupais, a formação de times solidários, grupos de experimentos , grupos de arte e cultura, de comunicação e esporte. Essas experiências, provavelmente, proporcionarão aos educandos situações de aprendizagem do coletivo.
Momentos de informes, leituras de fatos e acontecimentos atuais,
dramatizações de cenas do cotidiano enfatizando problemas sociais e políticos, troca de informações.
Potencializar o espaço escolar em sua diversidade formativa para que o aluno perceber-se como sujeito histórico capaz de assumir compromissos e responsabilidade social. Conhecer as normas sociais, as regras que orientam a conduta social analisando-as a partir de uma visão crítica . Educar para cidadania.
DIMENSÃO HUMANA RELACIONAL
Espaço da subjetividade. Reconhecer a importância da interação. Entender-se com um sujeito de relações. Sujeito de desejo. Fomentar vínculos positivos. Fortalecer elos de generosidade. Desenvolver sentimentos de inclusão e pertença grupal. Estabelecer relações de proximidade ajudando a cultivar a ética da solidariedade.
Todas as vicissitudes humanas perpassam de ponta a ponta esse espaço ou tempo, vicissitudes que podem ser traduzidas em conflitos alegrias, recalques, exibicionismo, esperanças, avanços e retrocessos. Enfim, tudo que é humano ( NOVASKI, 1996)
Aplicar metodologias que facilitem a participação das alunos em jogos e exercícios interativos, brincando juntos, compartilhando dificuldades, resolvendo conflitos, elaborando acordos de convivência.
Criar vínculos positivos, pontes de humanidade, fortalecer os elos de amizade e generosidade, criar possibilidades de construção de novas referências e representações no campo da afetividade. Desenvolver sentimentos de inclusão e pertença grupal na referência do coletivo, das relações de proximidade ajudando-os a enfrentar o medo e buscar o riso, a gostar de si mesmo e do outro, a perceber a importância das relações afetivas, dos sentimento de segurança para que possam desafiar as dificuldades que marcam o jogo da nossa existência.(LEAL, 1997).
DIMENSÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA
Planejar as atividades docentes. Pensar estrategicamente. Cuidar em conhecer osalunos. Selecionar conteúdos relevantes e atuais, operar metodologias participativas que priorizem a socialização de experiências, a pesquisa e a troca de saberes. Utilizar novas
tecnologias forjando percursos individuais, sem perder de vista a dimensão coletiva do aprender. Este processo exige reflexão crítica permanente, observando quais as ações planejadas deram resultados? Como o processo vem acontecendo? O sendo e o devir a ser, fazem parte das finalidades do processo educativo.
Planejar o cotidiano da sala de aula relacionado aos grandes objetivos, às diferentes
estratégias, às diretrizes curriculares, à flexibilização, a interdisciplinariedade, a relação com problemas atuais. Planejar com os alunos tornando-os investigadores da realidade .
Planejar e sistematizar com os colegas, com professores de outras áreas do conhecimento, provocando dúvidas sobre o estabelecido, transgredindo paradigmas obsoletos na busca de
modelos alternativos. Planejar para investir qualitativamente , fazendo e refazendo a praxis pedagógica.
DIMENSÃO FAMILIAR
Reconhecer o significado da família no processo de formação do aluno, sobretudo,
numa perspectiva de participação. A família inserindo-se na escola, na medida de suas
possibilidades. Quando nos referimos aqui sobre essa questão estamos chamando atenção
para uma ida e vinda daqueles fazem parte da vida dos alunos, excluindo a tradicional
forma de entrega dos boletins escolares, das reuniões de estudo e informação. Ir mais além, rebuscar trilhas que combinem caminhadas em parceria. Robustecer os contatos informais,
as conversas breves. Cada escola, cada professor, podem em conjunto, com a família, desenhar caminhos e gestar alternativas de partilhamento.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Ed. Paz e Terra S/ª Rio de Janeiro,1997.
KRAMER, Sonia. Por entre as Pedras: Arma e Sonho na Escola.. São Paulo:
Ática, 1994
LEAL, Regina Barros. Proposta Pedagógica para Adolescente Privado de liberdade. Ceará, UNICEF, 1998
VASCONCELOS, Celso S. A Construção do Conhecimento em Sala de Aula. São
São Paulo: Liberdad, 1994
BIBLIOGRAFIA PARA CONSULTA POSTERIOR
ABRAMOVICH, Fanny - O Estranho Mundo que se mostra às Crianças –São Paulo:
Summus Editorial - 1983.
ALMEIDA, de Paulo Nunes - Técnicas e Jogos pedagógicos – São paulo: Ed. Loyola -
1987.ALVES, Rubem Azevedo. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Ed. ARS
Poética. 1995.
BENJAMIN, Walter - Reflexões: A criança, o brinquedo, a educação –São Paulo: Summus
Editorial, 1984.
BUFFA, Ester et Alli - Educação e Cidadania - Quem educa o cidadão? São Paulo: Cortez
Editora, 1993.
CASTILHO, äurea. A Dinâmica do Trabalho de Grupo. São Paulo: Qualitymark, 1995
CUNHA, Maria Isabel da. O Bom professor e sua prática. São Paulo: Editora Papirus,
1989
GROSSI, Esther Pillar. Paixão de Aprender. Rio de Janeiro: Ed.Vozes. 1992.
KIRBY. A . 150 jogos de Treinamento. São Paulo: T & Editora, 1995
LOPES, Josiane. Vygotsky : O Teórico Social da Inteligência. In.Nova Escola. Dez. 1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da Didática na formação do educador. In.
Repensando a Didática. Campinas, São Paulo: Papirus, 1991.
MATOS, Junot Cornélio. Do professor reprodutivista ao professor construtivista. In.
Revista de Educação – AEC, nº 102/1997.
MORAIS, Régis (org.). Sala de aula : que espaço é este?, São Paulo,: Papirus,1993
SEVERINO, A . J. O compromisso dos educadores com os interdisciplinar: A exigência da
teoria e da prática. In. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. São
Paulo: Vozes,1995
SLAD, Peter - O Jogo Dramático Infantil – São Paulo: Summus Editora - 1978.
SUASSUNA, Ariano - Iniciação à Estética - Recife: UEPE - 1992.
VASCONCELOS, Celso dos S. Construção da Disciplina Consciente e Interativa na Sala
de Aula e na Escola. 3a edição, Libertad, 1994
RANGEL, Mary. Dinâmicas de Leitura para Sala de Aula. Petrópolis: Vozes, 1993
YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 Jogos para Grupos: uma abordagem psicodramática para
empresas, escolas e clínicas. São Paulo, ÁGORA, 1996